生活活动对孩子的重要性及如何开展：以学折衣服为例

背景：长期以来，我们都认为只有有序、系统的知识对孩子来说才是有价值的，所以一直非常重视这类知识的教学，而忽视了隐性知识的教学，比如那些常常被我们低估。生活教训。通过不断学习新《纲要》精神，大家深刻认识到，从个人发展和对社会贡献的角度来看，获取隐性知识比获取系统知识更有意义。那么，如何进行生活活动对孩子来说更有价值，如何进行生活活动才能让孩子学会更加独立。我们在实践中做了一些探索，《学习叠衣服》就是一个典型案例。

案例描述及分析：

那天下午，我去各个班级听课。刚走到二楼，就听到小学（三）教室里有特殊的响声。我进去的时候，看到袁老师正在组织一个活动：学叠衣服。我知道他们班最近正在开展“我的小手真能干”的主题活动。我认为这是一个根据主题目标而设定的活动。这时，我看到袁老师拿着很多衣服，一件一件地分给每个孩子。噪音由此产生。一个孩子大声喊道：“老师，那是我的衣服，把它们还给我吧！”其他几个孩子也喊道：“老师，王世宇的一件衣服是我的，不是他的。”“老师，我衣服上有米奇老鼠。我想要米奇老鼠的衣服。” “我不要这个！ “我要我自己的衣服。”几个孩子默默地离开座位，走向其他人，他用手抓住了自己的衣服，“抢衣服”战争开始了。哦，原来这些衣服是孩子们的外衣。对于以自我为中心的小班孩子来说，他们不能容忍老师擅自分给其他孩子，对此，袁老师先是用好话劝说她，然后表扬她，鼓励她。仍推葫芦浮无奈之下，她只能“发现错误就改正”，把每件衣服都还给了原来的主人。

活动开始了。袁老师拿着一个布娃娃，语气着急地说：谁来帮我叠衣服？只见大部分孩子都争先恐后地想要过来帮忙，却都被老师一一拦住了。等孩子们安静下来，袁老师一边背着儿歌一边开始示范：盖住这个袖子，盖住那个袖子，对折起来。你知道如何折叠它吗？没想到这个时候孩子们不肯配合老师，回应的也很少。他们拿着自己的衣服，有的摸着衣服上的小动物，有的把衣服揉成一团放在屁股上。底下，似乎对丢失的衣服更加珍惜，很少有孩子在注意老师的示范。袁老师随后推了推眼镜，走到四处闲逛的孩子们身边摸了摸他们的头示意，又示范了一遍：把衣服平放，一只袖子……，但这时孩子们却显得不耐烦，不再动了。是的，有谈话。一名孩子向老师要求上厕所后，大部分孩子都冲上前，拿着衣服离开了座位，让袁老师愣住了。

放学后，我们坐下来反思这次活动。面对袁老师沮丧的脸，我当时问了她两个问题：1、你认为什么时候开展这种活动比较合适？以什么形式来进行比较合适？ 2、如果用儿歌来帮助孩子了解如何叠衣服，那么什么样的儿歌能吸引小班的孩子呢？袁老师想了想，不好意思地说：“是的，我是按照课本上提供的活动设计来进行这个活动的，并没有通过自己的大脑进行正确的处理。如果我把这个活动放在嗯，那就不用再发衣服了，不用强行拿出布娃娃来制造毫无价值的教育局面，不用再排班上课了。”我点头肯定了她，并鼓励她继续说：“这是一项生活活动，可以充分融入孩子的生活，在相应的环节进行。午睡前的场景，是对孩子学习叠衣服最好的教育。” ”场景呢，组织可以更自然、随意一些。对于小班的孩子来说，儿歌一定要生动有趣，这样才会吸引他们。但我该如何改变呢？”于是我就把我准备好的儿歌告诉了她。 ：左边抱一下，右边抱一下，然后弯腰。袁老师立即高兴地说：我明天再试试。

第二天，我去小学三年级看袁老师组织这个活动。正如我所料，由于抓住了正确的教育机会，活动显得自然而顺利，没有浪费时间。还有儿歌孩子们也非常喜欢。他们一边叠衣服，一边唱着儿歌，饶有兴趣。然后，还没来得及感到骄傲，我就发现很多孩子都折不成功，也没有要成功的意图。儿歌结束后，他们扔掉衣服，上床睡觉。

看到这里，我恍然大悟，其实昨天我只注重形式上的事情，只对表面的内容“对症下药”，比如用生动的儿歌来激发孩子们的外在兴趣，但并没有刺激到孩子们的学习欲望。内在动机，且不说孩子们如何学习，在学习过程中有哪些不同的方式和层次，就是只注重老师的教导而忽视了孩子们的学习，这就导致了今天活动的“无效”性。教学不会导致学习。”虽然这只是一项生活活动，但对于孩子来说，学会叠衣服怎么能更有价值呢？怎样才能让孩子变得更主动呢？教师需要提供什么样的脚手架来促进孩子生活技能的发展？为了激发更多教师的思考，我把这个案例和这些问题带到我校“教学反思，推进教师专业化”专题组，引导大家一起讨论。经过激烈的头脑风暴，大家想出了一个新的活动计划：（当然，这个计划还是在孩子午睡之前、孩子出去散步或者户外活动之后进行，而且要持续一段时间）时间）

步骤一：让孩子尝试不同的方法来折叠毛衣。目的是让老师清楚地知道教学从哪里开始，即通过观察每个孩子叠衣服的不同表现，了解孩子不同的发展水平以及他需要的不同类型的帮助。叠毛衣的目的是采用小步走的方法，减缓孩子探索的坡度。从上次的活动中发现，毛衣和套头衫是孩子最容易叠的。这样可以防止孩子因为难度而失去探索的热情。这也是教师利用适当的材料，为孩子们主动探索提供有效的支架。

第二步：展示观察、沟通和讨论。即在孩子们经过几天的充分探索后，老师观察折叠衣服的细节，并要求几个孩子演示不同的折叠方法。大家观察讨论哪种折法最顺畅最不容易松动，哪种折法最不容易松动。毫不费力？这是一个让孩子在与物质和同伴互动的同时，以自己独特的方式吸收或接受外部信息的过程。同时，这里还采用了自然后果法（衣服叠成球或卷时会立即散开），不仅可以让孩子知道哪种折叠方法好，还可以让孩子体验为什么这种折叠方法很好。因为新教育理论告诉我们，在主动建构的过程中，孩子不满足于“知道正在发生什么”，他们的主动性主要体现在探究“为什么会发生”。而且，在这个过程中，孩子们学会了以个人经验的形式比较事物的初步方法。这也是隐性知识形成和发展的重要经验。

第三步：整理

摘要、图形显示。这是帮助孩子组织和完善经验的过程，也是将孩子的无意识行为转化为有意识行为的过程。然后将折叠的台阶以图片和文字的形式展示在墙上，以起到环境的提示和暗示作用。这不仅解放了老师，还诱导了孩子良好习惯的形成，因为叠衣服对于孩子来说每天都是重复的。习惯的养成需要孩子的坚持。当然，图片可以配上有趣的儿歌。

第四步：再次探索。在积累叠毛衣经验的基础上，应激发不同发展水平的孩子新的探索需求，比如让孩子探索叠开衫、叠带帽衣服、叠厚外套、叠工装裤等方法。折叠毛衣不是活动的结束，也不是目的。通过后续的探索，为孩子提供了积累大量生活经验的机会，同时让孩子在主动探索的过程中充分认识自己的能力。只有自信，才能摆脱依赖，只有自信，孩子才能走向独立。只有这样，孩子才能真正“学会生活”、“学会生存”。

后来这个方案在其他几个小班中实施，效果非常好。开展活动的老师们都表示，这个项目至少有三个优点。首先，探讨生命活动的多重价值。第二：尊重幼儿的学习过程，充分发挥幼儿的自主性，提高幼儿自主学习的能力。第三：把孩子的发展看成一个过程，一个小步进步的过程，遵循孩子发展的规律。

反射：

通过这个案例，我得到以下启示：

1.我们必须正确看待人生教训。生命课程实际上是生活与教育的有机结合。因此，一方面，要求我们将教育因素渗透到孩子的日常生活中，让教育改变生活。比如这个案例，我们提供各种支架，促进孩子组织生活能力的发展；另一方面，我们也要求这种教育体现生活的特点，比如在生活的相应方面随机、自然地进行。

2、生活活动也可以通过询问的方式进行。历史上，生命教育往往是通过传承的方式进行的，长辈传给晚辈，经验丰富的人传给经验少的人。为了引发孩子主动学习，让孩子真正成为自己生活的主人，生活活动也必须以探究的方式进行。在这种情况下，老师并没有提前询问孩子们用什么方法来叠衣服，只是为孩子们提供了一些时间、材料等探索条件，并鼓励和支持孩子们去尝试操作。各种方法也是在孩子们有一定经验的基础上组织演示和讨论的。至于哪种方法好、哪种方法不好，没有预期的结论。相反，让孩子们自己观察、体验，并对每种方法自由表达自己的看法。这种学习是一个自我探索的过程，自然有利于孩子独立学习能力的提高和发展。

三。要充分挖掘生命活动的教育价值。除了自学能力之外，在生活活动中还有更多的教育价值有待挖掘。例如，由于生活活动是日复一日的重复性活动，因此可以培养孩子的毅力，培养孩子独立生活的能力，学会自己解决生活问题，促进孩子运动技能的发展，特别是精细动作的发展。的手。 、感受劳动的快乐等。